（三）教師進(jìn)入第二次成長(zhǎng)期的標(biāo)志

可是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和積淀,，部分教師成功地進(jìn)入到了第二次成長(zhǎng)期,。

有一位年輕的教師非?？炭嗪脤W(xué)。學(xué)校派他到日本去學(xué)習(xí),，日方安排了一位日本老教師來(lái)教他,。不幸的是，這位老教師去世了,，政府把老教師一生收集的所有教學(xué)資料存放在博物館里珍藏,，還劃出一間七十多平方米的房子存放。

這位年輕教師與工作人員花了一個(gè)多月的時(shí)間,，都沒(méi)有整理好老教師的那些資料,。可見(jiàn)卓越型教師是非常注意收集自己的資料,。

（一）第一、二次成長(zhǎng)的主要區(qū)別

（二）第一、二次成長(zhǎng)的有效性調(diào)查分析

通過(guò)我們多年的觀察與統(tǒng)計(jì),，我們從教師發(fā)展常見(jiàn)的形式出發(fā),，對(duì)兩次發(fā)展階段相應(yīng)的效果進(jìn)行了對(duì)比分析,，得出了以下調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表1）,。

大量的調(diào)查和數(shù)據(jù)都說(shuō)明了二次成長(zhǎng)是成為卓越教師的不二法則。二次成長(zhǎng)成就卓越教師的關(guān)鍵點(diǎn)分別是讀書(shū),、教學(xué)反思,、課例研究、參加研討會(huì)以及論著寫(xiě)作,。

下面,，我將分別從以下五個(gè)方面進(jìn)行論述。

（一）為什么說(shuō)讀書(shū)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路

讀書(shū)是一個(gè)艱辛的歷程,，持之以恒要有從生活的最底層崛起的勇氣和力量,，將讀書(shū)作為生活永恒的主題。古今中外所有專(zhuān)業(yè)人士最經(jīng)濟(jì),、最直接,、最快速的成長(zhǎng)法則就是讀書(shū)。

讀書(shū)又可以分為消磨時(shí)間的休閑式讀書(shū),、認(rèn)識(shí)事物為目的的學(xué)者式讀書(shū)以及解決問(wèn)題為目的的問(wèn)題式讀書(shū),。其中教師問(wèn)題式讀書(shū)有五步法：

一是在身邊找問(wèn)題；

二是帶著問(wèn)題來(lái)讀書(shū),；

三是在讀書(shū)中獲取某種觀點(diǎn),、立場(chǎng)與方法；

四是用這種觀點(diǎn),、立場(chǎng)與方法來(lái)反思,；

五是在反思中改善行動(dòng)。

世界上沒(méi)有一本書(shū)是處方，可以解決你所有的問(wèn)題,。有時(shí)我們“逼”老師讀書(shū),。

一開(kāi)始，我在語(yǔ)文組里給老師介紹要讀的書(shū),。中午吃飯時(shí),，我就去和老師們交流讀書(shū)心得。一些老師沒(méi)有讀書(shū),，或沒(méi)認(rèn)真讀書(shū),，在我面前一問(wèn)三不知，顯得沒(méi)有學(xué)問(wèn),，非常丟面子,。

過(guò)幾天，我午餐時(shí)又去問(wèn)老師,，沒(méi)有讀書(shū)的老師非常怕我這個(gè)校長(zhǎng)走到他的面前,，紛紛低下了頭。就這樣我們讀書(shū)的老師越來(lái)越多,。

為了鼓勵(lì)教師讀書(shū),，我曾在杭州西湖中租了一艘大船，讓老師們?cè)诖细易x兩天書(shū),，誰(shuí)都不準(zhǔn)下船,。

老師們都是非常講面子的，講面子也是一種資源,。后來(lái),，我開(kāi)始邀請(qǐng)著作的作者到學(xué)校，與學(xué)校老師一起交流,，圍繞著作內(nèi)容敞開(kāi)交流,，最后是洋涇中學(xué)的語(yǔ)文老師最出風(fēng)頭，發(fā)言非常有深度,，有見(jiàn)地,。

這一系列的舉措使學(xué)校的語(yǔ)文老師獲得了讀書(shū)的成就感，進(jìn)而愛(ài)上了讀書(shū),。

（二）教學(xué)反思是第二次成長(zhǎng)的關(guān)鍵

反思是自己看自己,。反思的前提條件是把自己分離為“現(xiàn)實(shí)的自我”和“理想的自我”，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)“理想的自我”,。用“理想的自我”為鑒觀察,、判斷和評(píng)價(jià)“現(xiàn)實(shí)的自我”。

教學(xué)反思有四個(gè)層次：

一是備課,、上課,、自我評(píng)價(jià),、修改的普通反思；

二是更專(zhuān)業(yè)的備課,、上課,、反饋、修改,，再上課,、對(duì)比、總結(jié)反思程序,；

三是高級(jí)的教學(xué)診斷反思,，包括記錄、觀察,、切片,、描述癥狀、同類(lèi)相并,、病理分析,、同類(lèi)病案檢索、治療等內(nèi)容,；

四是最高級(jí)的反思,，表現(xiàn)為教學(xué)案例資源庫(kù)建設(shè)能力，能夠做到對(duì)教學(xué)進(jìn)行分類(lèi),、能進(jìn)行課案原理說(shuō)明,。

（三）課例研習(xí)最有效

企業(yè)管理者最有效的培訓(xùn)是撰寫(xiě)企業(yè)個(gè)案,；工程師最有效的培訓(xùn)是項(xiàng)目實(shí)習(xí),；醫(yī)生最有效的培訓(xùn)是病人會(huì)診；律師最有效的培訓(xùn)是案件調(diào)查,；教師最有效的培訓(xùn)是課例研習(xí),。課例研習(xí)表現(xiàn)為三種形式。

一是上課評(píng)課,。上課評(píng)課的焦點(diǎn)在教師,；教師作為上課者，它的作用是磨煉上課的技術(shù),；教師作為評(píng)課者,，它的作用是對(duì)課堂技術(shù)的模仿。

二是觀課評(píng)教,。觀課評(píng)課的焦點(diǎn)是教師,、學(xué)生、教材之間的關(guān)系,；教師作為觀察者,，從他人的課上受到一些啟發(fā),。

三是析課評(píng)理。析課評(píng)理的焦點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法之間的關(guān)系；教師作為評(píng)析者,，它的作用是實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到“意識(shí)”的飛躍,。

（四）參加學(xué)術(shù)研討會(huì)是重要契機(jī)

卓越教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有五要素：學(xué)問(wèn)（這是一個(gè)人的底子）、見(jiàn)識(shí)（決定一個(gè)人的態(tài)度）,、才華（決定他人是否認(rèn)識(shí)到你的價(jià)值）,、膽略（能否把握住機(jī)遇）、品德（能把事業(yè)做得多大）,。

見(jiàn)識(shí)決定態(tài)度,，態(tài)度決定氣度。陌生化情境為教師提供逼近自我的外在條件,；在現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)中獲得巨大靈感,；在學(xué)術(shù)平臺(tái)上迫使自己承認(rèn)己不如人，有利于形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,；幫助教師體驗(yàn)成功,；擴(kuò)大自己的工作圈與交際圈，成就自己的發(fā)展舞臺(tái),。

（五）論著是教師成長(zhǎng)的重要臺(tái)階

教師寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)是將默會(huì)知識(shí)向明言知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程,。默化知識(shí)向明言知識(shí)轉(zhuǎn)化的意義在于：固化經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)因固化而不斷積累,；促進(jìn)反思,，明言的過(guò)程就是反思的過(guò)程；提升知識(shí)層次,，明言就是由個(gè)體知識(shí)到類(lèi)別知識(shí)的轉(zhuǎn)化,；強(qiáng)化教師的成就感；有效傳播,，意會(huì)是手把手,，明言是“心貼心”；明言可以尋找到學(xué)習(xí)共同體,。

卓越教師寫(xiě)作是“三個(gè)面向”的寫(xiě)作：面向自我（不是面向?qū)＜遥?，給自己看；面向問(wèn)題（不是面向命題）,，重視思考的程序,；面向事實(shí)（不是面向理論），思考與研究理論與實(shí)踐的矛盾,。

教師寫(xiě)文章應(yīng)該是六個(gè)環(huán)節(jié)的完整鏈條,。第一步,，觀察你在實(shí)踐中遇到什么樣的問(wèn)題？第二步,，用理論思考這個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在哪里,？第三步，從你對(duì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)的理解出發(fā),，你從哪一個(gè)方面入手開(kāi)始對(duì)實(shí)踐的改善,？第四步，觀察改善的結(jié)果,；第五步對(duì)這一過(guò)程的反思及初步的結(jié)論,；第六步前瞻需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。然后,，再一輪的循環(huán),，這樣就進(jìn)步了。

教師寫(xiě)作應(yīng)該是一種臨床教學(xué)研究,。從個(gè)案出發(fā),，做具體的研究；采用行動(dòng)研究方式,，研究如何改善行動(dòng),；用理論反思，而不是研究理論,；聚焦任務(wù),，我的工作任務(wù)是什么；利用綜合性的視角,，不是單純的認(rèn)知視角,；問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,。